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友情技巧

时间:2017-06-27 18:31 来源:未知 作者:admin 点击:

友谊技巧

前 言

Sarita Freedman在她的"Helping Students with Asperger's Syndrome Succeed in College"第八章讨论到协助ASD培养他们的社交技巧时,有关友谊技巧的部门,她引用Attwood(2007)年的着作,将一般人友谊技巧的发展分为四个阶段。Sarita依据此四阶段实践,讨论如何协助ASD孩子从小开始培养他们的友谊技巧。

本 文

每一个ASD都多多少少受到与人建立友情并保持这段友谊的才能的困扰,事实上,他们甚至对所谓的友谊这个观点的懂得也相称的迷惑。因而,葛蕾芝与丝潘娉娜托(Graetz and Spampinato)2008年的文献里就指出,如果能够让他们感触到像是「认识的人,并不见得就是朋友;一个女孩对你微笑,并不表现她是你的女朋友」这类的概念,则会对他们有莫大的好处。如同其他的技巧,友谊在人生过程上是会变更与演进的,因此,协助ASD学生培养友谊技巧的第一步,就是评估他们的功效状况,好决议要采用哪一个阶段的辅导办法,以赞助他们能顺利前进到下一阶段。阿特伍德(Attwood)在她2007年的文献里?别出友谊的四个阶段,这是无比有助于用来作为辅导学生的根据。在此,我简略地概述她的四个友谊阶段,但我非常建议读者去熟悉阿特伍德博士在这方面阐述的具体内容。

早期的预备

阿特伍德就ASD对友谊概念的第一阶段的描述为:一般人会在三到六岁之间形成,在这个阶段的小孩子对友谊的认知是基于「亲近」与「占有」两个因素。「亲热」是指那些跟他或她住在附近或座位在紧邻的小朋友。当孩子从「平行游戏」(parallel play)阶段成长到「配合游戏」(cooperative play)阶段之后,友谊的概念就逐渐不再以自我为中心的思考模式,所谓的朋友就会变成是那个喜欢你、想跟你一起玩的孩子。

第二阶段的友谊概念,在一般小孩的六到九岁之间造成。在此阶段,孩子们会逐渐认知所谓的朋友,就是能跟他们分享彼此的兴趣、以及能够跟自己一起玩彼此都有兴趣的游戏的孩子。跟着孩子对平等互惠技巧的演进,对情感的意识也会逐渐加强;他们开始感触到别人的感觉、以及意识到自己的行为会对别人造成甚么样的冲击。此时,虽然友谊的构成仍然可以是由于具备奇特的兴趣所致,不外,孩子已经开始对个性有所感知,因此逐渐认知朋友是可以让彼此享受作伴共处乐趣的人。在濒临八岁的年纪时,孩子会认为朋友是一个自己喜欢跟他或她玩的人,也是「一个对自己在实际的需要(例如知道怎么修理电脑)、及在心情不佳时(例如她在我悲伤的时候安慰我),有所辅助的人」(Attwood, 2007, p.72)

在这阶段,有好多少种协助ASD孩子造就并发展友谊技巧的辅导策略。一般成长状况的孩子都能自动从与大人互动中学得游戏的技巧,ASD孩子则须要大人陪伴比我们的预期还要长的时光,才华学得。他们必须透过很多各式各样有体系、有设计的与大人互动游戏,能力训练出与自我意识、他识、及对等互惠相干的重要技巧。针对孩子的各种特伲??纾阂蕾?浴?i>发育状况、魄力、消除矛盾、及问题解决等等,设计各种不同发展主题的想像游戏(imaginative play)及伪装游戏(pretend play)来培育或裁减孩子的技能内涵。

能让孩子有亲自阅历的生活经验,会让他们学习的效果更佳。因此,bwin必赢亚洲手机版登陆,我很建议应用自然但有主题与架构的游戏,让孩子从游戏中,更有效率地培养友谊的技巧。刻意设计的运动,固然能很快地见到孩子的学习后果,但是这种成果运用在全新而造作的情境中,却会让孩子无奈施展或适应,反而徒生困扰。孩子们假如是照着大人的编写的剧本或戏目,或去世背的规矩训练,则在陌生的情境往往会失措;这种情形下,大人可以用温跟的手法,插入多样化的情境,好让他们可以逐渐扩大技巧内涵以及想像力。社交故事TM教材可以用来帮助孩子认识各种面向与别人游戏的情境,包括:感知面、情绪面、反映面等等。示范影片也可以用来教导他们新的游戏格局、也可以用来录制他们在做作情境中的游戏以及角色表演。把录制下来的影片播放,与孩子一起观赏,让他们评估游戏表现,并藉以练习调剂。

大局部ASD孩童都需要大人的协助,以增进他们在约会游戏中、以及在学校的课间休息或常设空档时段中产生互动的社交技巧。协助或辅导ASD孩子的工作人员,也必需接收过特殊的练习并存在辅导的教训。而专业职员在帮助父母理解向校方及社区争夺支持性服务措施上,是很主要的见证者。

后期的筹备

阿特伍德的友谊概念发展的第三阶段,在一般发育孩童的九岁到十二岁间造成。在这个时期,孩子开始会想挑选那些特定的、合乎自己想望特俚娜水?笥眩凰??舱J知所谓的友谊应包含经验的分享。职是之故,他们寻找跟自己有类似的兴趣与价值观、还会彼此关怀及让人认为他们需要有人为伴的感觉的人作为交往的对象。随着孩子的分别-个体化的过程逐步开展,孩子对父母的依赖会逐渐转往对朋友的依附,他们会开端追求朋友对自己的接受、看法、及提议。朋友变成知己,他们须要朋友的支撑、掩护、以及彼此了解。从朋友的身上他们能够学到友谊、解除抵触、以及修补友谊的技巧。

在大部分的状况下,性别在这个时代会成为很重要的课题,一般孩子会情愿跟同性的同?交朋友;然而,由于几种起因,这种友谊概念发展的模式并不见得实用于ASD孩子,bwin必赢亚洲手机版登陆。由于一般女孩子的认知比较有弹性及较具关心与保护心,ASD男孩会偏向有较多的正常状态的女性朋友。女孩子相称乐意有一个可恶又无害的男孩在她们的维护之下,bwin必赢亚洲手机版登陆,且成为她们圈圈内的一份子。在这个阶段的ASD男孩对嘈杂追赶游戏或活动都不感兴致,反而比拟爱好与女孩相处。而ASD女孩则倾向喜欢与一般男孩为友,这可能是她们的兴趣比较不同于畸形女孩的喜好如洋娃娃、时尚、异性、卖俏、化装等等。一般女孩在这个阶段大多器重感到、喜欢竞争、以及心境与虔诚度不可猜测;这些都令一些ASD女孩十分困惑。虽然,对ASD而言,不管是哪一性别的孩子,领有同性的朋友都会使他们受惠;然而,若果然要让同性的个别孩子成为他们的友人,先决前提仍是要这些普通孩子有志愿当他们特别的良师或益友才行(Attwood, 2007)。这样的朋友应该能够导引他们懂得并融入当时的主流趋势。

一般孩子还可以从他们的同性朋友学到不少重要的(社交技巧)事件,但ASD孩子却可能没有机会取得这样的学习机会。其中的原因之一显著地,应该是如上面所?述的,ASD孩子倾向喜欢跟异性同?交朋友有关。另一种可能起因是,ASD孩子的视察、推论、及了解暗示的障碍,使他们学习的机会天然地没有一般孩子来得多。甚至于他们很显明地就比一般孩子还来得天真、无神思,因此往往成为被盘剥、操弄及嘲弄的对象。因此,如果能够适当地对他们施以特别、专业的社会化训练及督导,对他们会有极大的帮助。在全部求学的全程上,有一个可信任的大人或同?让他们可以随时求助或?商,是我们能够送给他们最有价值的礼物。另外,我也建议在大学里应该为他们指派一位可以信任的人,专门供应他们社交及情绪处置技巧的支持。

话说回来,我也认为ASD也应当跟其余的ASD聚首、交朋友。韩德帕拉迪?(Hand and Paradiz)(2009)指出,「事实上,当像我们一样的自闭者,在与其他跟我们在同一谱系上的人初遇之时,就常常即时会有似曾相识、终于找到自己人的感觉」(p.9)。咱们抉择作为朋友,或想被特定人取舍作为朋友的对象的斟酌是彼此之间有不共通的地方。虽然我们可以理解,父母是渴望他们的孩子能与一般人交朋友;但是,跟那些人在一起,常会让ASD孩子感到不自在。每个人都需要有归属感,而成全归属感的方式,就是要透过对相似及熟习的感觉的寻找。而ASD学生与其他的ASD通常会比与一般学生还有更多相通的感觉;若与「一般精神状态」的人交往,他们反而很容易发生困惑或焦急懊丧。李安妮葳莉(Liane Willey)在她1999年发表的着述假装畸形”(Pretend to be Normal)一书中,?述着很多为了表示自己是个别人,她的良多假装、演戏的经验。然而,并不是每个人都有演戏的本性;而如果不调演戏,他们就真的会被所谓一般人的集团逐出境外,他们也了解这点。因此,我倡议ASD学生可以加入某些特定社团或组织,那些他们可以发挥自己的禀赋或兴趣以号令或吸引人气的社团或组织,例如:象棋社、科幻小说社、动漫社等等。这也会是在大学校园里一个让他们与其他有独特兴趣的学生相认识的绝佳办法。

在友谊的概念发展到第四阶段(约当青少年至成人)时,友谊的范畴逐渐扩充,所谓的交朋友的意思就兼具着能够满意多重的及个人的目的。这时,接受度、相容性、以及相近的世界观变成选择友人的重要原则。阿特伍德以为,在这个阶段,要能交到朋友,就必需要能接受本人,即「自我接受」。此外,因为在这个阶段,友谊是一种更加密切的人际关联,因此,「自我检查」、及「了解别人的感触」也是这个阶段要结交朋友必备的才干。与朋友分享彼此的主张与感想,是这个阶段很重要的一种友谊的行动;但是,ASD学生因为在社交认知方面的阻碍,他们在分享友谊的技巧天然也会有所不足。另外,在此阶段还有一种很重要的技巧,那就是学习分辨朋友、相识、以及看似朋友实则不然的熟人等之间差异的能力。

既然友谊概念是随春秋的成长而演化的,而且ASD孩子的强项与弱项又彼此有所差别,因此,心理保健专业人员在开发个别孩子发展友谊技巧的辅导计画中,就有相当重要的功能。他们能够协助父母、及其余辅导人员探索孩子在友谊技巧上的强项与弱项,好让辅导团队能够研拟出适人适龄的协助及辅导打算。在协助他们的初期辅导计画上,应聚焦在上面所说的各项必备的(自我接受、自我检讨、了解别人的感受)技巧上,并把这些技巧在各种不同的环境中演练。学生还需要学会对别人做评估,以断定对方是否有跟自己相通的兴趣及价值观。哈普尔等人(Harpur et al.)在其2004年的文献就指出,让学生学习如何判断及了解别人对自己有甚么期待、以及自己在跟特定人来往时是否会感想到不舒服、要挟感、害怕、或困惑等等,是很重要的一件事。这样的辅导计划,可以使他们受到侵害的危机降至最低。此外,还要让学生了解,对话交谈的的作用,并不仅仅是在于共享某些共通兴趣的资讯罢了。哈普尔等人(2004)就这样?述:交谈「也是一种用来意识某人,以及让他或她认识你的方法」(p. 128)。因此,教导ASD学生交谈的技巧是很重要的,同时,教诲他们如何藉着与人交谈以获取有用的资讯,也是异样基本而必要的。

至于教导的策略,大部分可以透过角色表演及精心设计的活动,让他们学习彼此访谈,随即分享彼此从访谈者学到的心得;他们当然也可以进一步训练跟老师、家人做访谈。访谈的进程,可以录制成影片档,好让他们有更多的机遇检视他们是否有甚么疏漏,以供自己改良。另外,欣赏示范影片、讨论电视节目中的某小段特定的情节、或是探讨书本中的某个段落等等,也都很有助于达成教导友谊技巧的目标。最后,经由设计的社交技巧辅导方案,可以用来刺激他们学习的兴趣。这类的辅导方案让学生学习如何开启并维持一个友谊;这种由学生自己主动形塑的关系,通常会成为为期甚长的友谊。

在友谊发展的各个阶段,会有不同的规则,而ASD学生也必须学会如何按照与不同阶段朋友适当地互动的特殊规则。教导他们如何保持与朋友之间的适当界限,例如:彼此之间应该站得多凑近、身体的接佑心切┮?亍⒛切┰?}才算切当等等;也要教导他们合宜的语意沟通技巧,例如:眼神接印⒃??D换、做交谈底稿等等,都是重要的起步。哈普尔等人(2004)举出了多个重要的进行交谈的提示,包括:(1)弄清楚只说不听的对谈跟双向对谈的差别、(2)话轮转换是交谈成功最重要的基础、以及(3)记住不可躲避偶而与凝听者的眼神接印9???热苏J为交谈实在就像是一种融合了启动(initiating)、确认(acknowledging)、打讯号(signaling)、及等待(waiting)等动作的「语言游戏」。启动就是翻开话匣子,主动与人对话;确认就是想办法让谈话者晓得你在聆听他或她讲的话;打讯号就是想方法让聆听者知道你已经说完了;而等待就是察看并等候你下一轮的发话机会。为了让让交谈可以连续,孩子必须学习聆听的,以及判读非书面语讯号的技巧。利用手势,可以很有效地让聆听者连结上发话者的话语意涵,因此,身材语言必须可能易于懂得。恰当的眼神接印⒒蚴亲?雎?咧?雷约涸谘凵窠佑上有所艰苦,都是应该让学生学习的技巧。最后,哈普尔等人(2004)也指出,「沟通充斥着情感的负荷(communication is emotionally loaded)」,意即,对ASD而言,沟通是必须毕生努力斗争的与人互动的义务。

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